中學語文教學論

 

教學方面

 

當代中學生思想特點分析

后進生思想轉(zhuǎn)化研究

中學生思想轉(zhuǎn)化研究

中學生流失現(xiàn)象及防止對策

中學生早戀心理及原因分析

語文教學與學生人格塑造

談獨生子女的教育問題

中學生負擔超重的危害及防止對策

班級工作管理的科學化

青年教師思想工作探討

教師隊伍的建設(shè)與素質(zhì)教育

試論家庭、學校、社會三位一體的教育機制

 

語文教學方面

 

比較教學法初探

試論中學語文教學的語言藝術(shù)

談?wù)Z文課堂教學中的啟發(fā)式教學

常中求變，變中守?！Z文課堂教學最佳程式探討

論中學語文教師的素質(zhì)

語文課堂教學的傳統(tǒng)與創(chuàng)新

語文情景教學初探

談供材作文的審題指導

試論語文課堂教學提問的藝術(shù)

語文教學中學生多向思維能力的培養(yǎng)

情動于中而溢于外—情感與語文教學

語文單元教學研究

談中學生語文學習興趣的激發(fā)

錢夢龍“三主”“四式”教學法實踐體會

應(yīng)該重視對中學生的學法指導

語文教學與德育滲透

說明文教學與德育滲透

毛澤東詩詞教學體會

試論語文教學改革的現(xiàn)代化走向

談?wù)Z文課堂教學的組織管理藝術(shù)

語文標準化試題得失談

試論中學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)

試論語文教育的主導地位

語文教育的根本方向—民族化方向

試論語文知識、語文素質(zhì)和語文能力之間的關(guān)系

論語文教育中實施素質(zhì)教育的因素

談?wù)Z文施素質(zhì)教育中的思維訓練

剖析我國傳統(tǒng)教育的優(yōu)劣

語文教學過程要將兩種思維訓練有機結(jié)合

談我國語文傳統(tǒng)教育的精髓—語感培養(yǎng)

在語文教學中引進“活水”使課堂活起來

淺議“樂學”與“苦學”的辯證關(guān)系

語文學習中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

在教學中要處理好個性和共性的關(guān)系

學習時間的有限性和知識的無限性—談自學能力的培養(yǎng)

小議根據(jù)漢字的構(gòu)字特點進行語文教學的意義

中學語文教學板書設(shè)計初探

試論語文教學的導語設(shè)計

語文教學中的點撥法

論語文教學中對學生想象能力的培養(yǎng)

新時期以來中學語文教改的流變分析

現(xiàn)行中學語文教材優(yōu)劣分析

論體態(tài)語言在語文教學中的運用

試論中學語文教學中對課外閱讀的指導

文化教育：中學語文教學的重要任務(wù)

魯迅作品教學之我見

試論暗示教學法在語文教學中的運用

中學語文教學中心理素質(zhì)教育初探

 

馬列文論

 

唯物史觀與馬克思主義文論關(guān)系之我見

文藝的意識形態(tài)論的當代意義

意識形態(tài)論、能動反映論和藝術(shù)生產(chǎn)論的比較研究

藝術(shù)生產(chǎn)論對我國當代文藝生產(chǎn)的指導意義

試論馬克思主義文論的總體特征

“藝術(shù)精神掌握世界”的內(nèi)涵及其現(xiàn)代啟示

兩種生產(chǎn)不平衡理論的理論與實踐意義

試論現(xiàn)實主義的當代形態(tài)

馬恩文藝典型觀的歷史命運

馬克思關(guān)于“希臘藝術(shù)是有永久魅力”新解

我對“現(xiàn)實主義的最偉大勝利”的理解

藝術(shù)悲劇與歷史悲劇關(guān)系論

馬恩的“莎士比亞化”與“席勒式”的內(nèi)涵與現(xiàn)代啟示

列寧的“托爾斯泰論”的方法論意義

試論馬克思主義經(jīng)典作家的文藝批評的方法論特點

試析文藝的“外部規(guī)律”與“內(nèi)部規(guī)律”的內(nèi)涵及其關(guān)系

馬恩文藝批評的最高標準（“美學和史學觀點的統(tǒng)一”）的科學內(nèi)涵

馬克思主義美學與馬克思主義人學的關(guān)系

勞動實踐與美的創(chuàng)造

異化勞動與美的創(chuàng)造

關(guān)于自然美的本質(zhì)之我見

我對當前美學界爭論的幾（某）個問題的看法（如美的規(guī)律、一個或兩個尺度、實踐美學、〈巴黎手稿〉的評價等）

試論毛澤東對馬列文論的獨特貢獻

毛澤東的《講話》與我國現(xiàn)當代文藝的發(fā)展

毛澤東的《講話》與馬克思主義文論美學的中國化

評毛澤東《講話》“過時”論

文藝與政治關(guān)系論

鄧小平是如何繼承和發(fā)展毛澤東文藝思想的？

“西方馬克思主義”與馬克思主義經(jīng)典作家文藝觀的比較

×××（西方某個文論家）文藝思想